您好,欢迎来到新郑市中医院!

新郑市中医院

冠心病| 心肌梗塞| 高血压| 心律失常| 先天性心脏病| 呼吸衰竭| 脑梗死
现在位置:首页>康复治疗科
康复治疗科

引导式教育

2016-05-04    10:24 来源:本站 浏览次数:次 编辑: 【在线咨询】


引导式教育是指通过他人的引导、诱发和教育,采用综合的康复手段,调动患者的自主运动等各方面的潜力,以娱乐性和节律性意向来激发患者的兴趣和参与意识。以此来促进功能障碍者的改善。该法目前广泛应用于小儿脑性瘫痪的临床及家庭康复治疗,是国际公认较有效的方法之一。


教育原则


以儿童需要为中心:以儿童需要为中心是Peto法原则的核心。一切的治疗措施都必须围绕以孩子的迫切需要为依据,首先解决孩子的行走和日常生活能力。但要根据每个孩子的功能残疾不同,以及随着孩子生长发育的不同阶段,教育终点要随时变更。


引导诱发和激发儿童学习动机:鼓励和引导孩子主动思考、向往目标、向往成功;利用环境设施、学习实践和小组动力诱发学习动机;以娱乐性、节律性意向激发患儿的兴趣及积极参与意识,引导调动患儿自主运动的潜力,激发孩子的学习动力,去迎接挑战,解决它们所面临的实际问题。


整体意识、全面发展:对每个儿童要有全面的了解,根据小组大多数孩子们的期望和需求,制定一些共同的目标,应用相同的方法对孩子进行训练。应坚持全面康复的观点,将脑瘫患儿的语言、智力、情绪、性格、人际关系、意志、日常生活机能、体能和文化课学习等结合起来进行教育训练,并将教育训练与其他各种治疗相结合,积极参与社会,使其各个方面得到全面的发展,这些发展会帮助它们战胜自己的行为障碍。


按性质分组、可选择上课:将功能残疾性质和成度相近的儿童组成小组,使学习的目标、内容和教学方法等更能切合大多数儿童的需要。必要时还可根据智力水平、个体需要选择上课,如上文化课时按智力水平高低分组学习,时分时合,但要保持相对稳定,尽量让每个孩子都能得到最大程度的学习训练。


循序渐进、融合贯通:先从简单的动作开始训练,或将难度较大的动作分解成几个小的动作进行训练,待小的动作熟练后再串联起来训练,使孩子容易获得成功感,增强信心,教育训练与平日的生活流程相结合,合理编排、动静结合、融合贯通,让患儿在丰富多彩的生活环境中,轻松愉快地完成各项习作程序,使生活的每一个时刻都是儿童学习的机会,并鼓励儿童将这种意识延续终生,以提高和巩固康复效果。


极端负责、团队精神:以引导员负责的引导式教育小组(辅助引导员、物理治疗师、语言治疗师、护士和其他工作人员)全面负责小组患儿的生活、学习、功能训练和各种治疗等。引导式教育小组必须有高度的责任感和爱心,要了解和关爱每个孩子的问题和需要,策划目标、设计方法、课程安排和组织实施等,小组成员之间要亲密合作,发挥团队精神,示范和引导小组患儿互相帮助、互相鼓励,发挥团队精神。


互动多媒体


区别于传统的感统训练教室,互动多媒体感觉统合训练教室是通过新的多媒体技术为儿童营造出的虚拟康复训练环境,包含丰富多彩的训练项目,结合科学的实物训练器材,使教学内容丰富、形式多样,更有效的提高孩子注意力。


多媒体感觉统合训练运用高精尖的互动多媒体技术,结合图片、声音、视频,使患儿身临其境,从而达到干预效果,通过特殊儿童喜爱的动画教学的形式,融合各种不同的感官活动,包括视觉听觉嗅觉,亲子互动来改善加强认知信息,有效促进患儿对知识的理解,加强其对外界的认知,丰富他们的信息量,提高患儿的主动认知水平,患儿可以在父母的陪伴下进行认知、感知、运动等训练,互动训练可以集中患儿的注意力,弥补他们因年龄特征,思维特点,知识基础因素的限制,极大的改善了信息的干预和接收。


适应病症


近年来,很多发达国家和一部分发展中国家都不同程度地采用了Peto法治疗小儿脑瘫。Peto机构不断发展壮大,Peto法的应用亦日益广泛,其适应症也不断地拓宽。有些国家应用Peto法治疗成人偏瘫、帕金森病、多发性硬化、认知障碍症(即老年痴呆症)和各种神经系统疾病的后遗症等均取得了显著的效果。


脑性瘫痪:适合于不同年龄的脑性瘫痪,尤其是对3岁以上小儿脑瘫效果较好。


某些先天性神经系统发育不全和心理障碍性疾病:如智力低下、单纯性运动发育迟缓、语言发育迟缓和孤独症(即自闭症)等。


某些神经系统疾病后遗症和遗传病导致的运动及语言障碍:如先天愚型、脊髓性肌萎缩、肌肉萎缩症、关节弯曲症、成人偏瘫、脊髓多发性硬化症等。近年来有报道对帕金森病亦有康复效果。


高危儿的早期干预:对新生儿缺血缺氧性脑病、早产儿、新生儿窒息和胆红素脑病等高危儿均有很高的早期干预价值。如通过光、声和玩具等引导诱发孩子的运动和认知功能。


虽然病变的性质和神经系统受损情况不同,但上述患儿的学习都会受到环境的影响,因此,应用引导式教育疗法进行训练同样有效。由于病因和学习需要不同,应根据个体需要,在课程设计、教学方法、诱导学习方法和环境设施方面作相应的调整。


此外,引导式教育疗法亦可用于正常儿童的早期教育,因为引导式教育法是以正常小儿神经发育学和教育学为基础发展起来的,因此对早期开发正常因幼儿的语言、运动、交流、理解和感知等智力水平亦具有很高的指导和实用价值。


主要特点


1、引导调动患儿本身自主运动的潜力,以娱乐性、节律性意向激发患儿的兴趣及参与意识。在训练过程中,引导员主要诱发患儿自主地完成该项动作,尽可能少的给予患儿帮助。强调让脑瘫痪而学习正常孩子的基本动作模式,通过主动参与学习和解决因运动功能失调而引起的困难,从而建立积极独立的性格。例如训练患儿下蹲这个动作,以便能自行排便,对于不能下蹲着可给予鼓励,严重患儿才能给予梯背椅辅助,并在“1、2、3、4、5”的齐喊口令下,让孩子们集体完成下蹲这一动作。


2、集体训练、个体训练和家庭训练相结合。集体训练不但达到训练功能的目的,而且有助于其性格的发展和社会交际能力的提高,为今后适应社会打下量好的基础。个体训练是为了使每个成员都能跟上小组的平均水平,而家庭训练保持了训练的持续性和稳定性。


3、引导式教育不但促进儿童的运动功能得以康复,而且还促进了儿童的语言、理解、感知能力和智力水平全面发展。同时还强调了整体的观念,即人的身体和思维是不可分割的,并以培育儿童的人格发展为目标。


4、引导式教育强调的是每日24小时的严密训练,患儿每日从起床到入睡,有机地运用各种训练方法与日常活动相结合起来进行疗育。


5、引导式教育是一种教育与训练相结合的方法,与Bobath、Vojta等方法在概念上存在着区别,后者归类于神经生理学方法。引导式教育诱发服务对象是学习动机,鼓励脑瘫患儿积极参与功能障碍康复的项目,因此,引导式教育不仅是运动功能的康复过程,而且也是一种教育过程。


6、强调所有参与训练程序的人员必须紧密地合作,全面地评估个别服务对象的能力和需要。因此,训练程序成功与否,“团队精神士气”扮演着举足轻重的角色。


7、强调以小组形式进行训练,让服务对象学习所需技能,并能避免服务对象过分依赖有关的引导员。


8、强调整日具有连贯性的训练计划,因此每一分每一秒对学习者来说都很重要。而设计训练程序时,则采用自然而具实效的模式进行,例如安排服务对象在用餐时间学习自己进食。


9、强调环境控制的重要性,应用特殊家具和空间的布置,根据需要不断地改变环境,发展孩子在各种情境中解决困难的能力。


10、强调利用语言和韵律,协助服务对象协助运动功能。


11、根据运动生理学和神经生物学原理,以教育学、心理学和哲学等为基础,并与幼儿园和中小学教育相结合。


上一篇:
下一篇:中医治疗
24小时免费咨询热线

0371-6838 5666

其他科室

麻醉科

检验科

放射科

耳鼻喉科

眼科

口腔科

精彩专题

Copyright © 2015 新郑市中医院

本站文字及图片内容版权归新郑市中医院,任何单位及个人未经许可,不得擅自转载使用

豫公网安备 41018402000135号

豫ICP备16007384号-1